教師招聘：教案or教學(xué)片段的書(shū)寫(xiě)――提問(wèn)篇提問(wèn)方式

　　1.復習、回憶提問(wèn)

　　數學(xué)是一門(mén)邏輯性、抽象性較強的學(xué)科，學(xué)生每認識一個(gè)新的數學(xué)對象，都要建立在學(xué)生已有的認知結構上，如果學(xué)生對新的數學(xué)對象所涉及的某一舊知識認識模糊，就會(huì )給新的學(xué)習帶來(lái)影響。為排除這些障礙，教師在課堂上要提一些復習、回憶性的問(wèn)題，為新的學(xué)習做好準備。另一方面，通過(guò)復習、回憶提問(wèn)，使新舊知識相互連貫，強化了所學(xué)知識。其次還能檢查學(xué)生的復習情況。

　　它的一般形式是：“前面我們學(xué)習了……現請同學(xué)們敘述一下……什么是……”這類(lèi)提問(wèn)往往限制學(xué)生的獨立思考和思維的更新，它一般用于新課的引入或某一問(wèn)題論證的開(kāi)始，使學(xué)生回憶起所學(xué)概念或事實(shí)。

　　2.理解提問(wèn)

　　這是比復習、回憶提問(wèn)更高一級的提問(wèn)，包括：

　　(1)一般理解

　　學(xué)生學(xué)習了某一概念、定理、法則或公式后，能用自己的話(huà)對所提問(wèn)題進(jìn)行回答。

　　如，講了同角三角函數關(guān)系式后，讓學(xué)生復述同角三角函數關(guān)系式是什么。

　　(2)深入理解

　　要求學(xué)生能用自己的話(huà)講述概念、定理、性質(zhì)等的實(shí)質(zhì)，要求學(xué)生對已知信息形式或結構做出改變而不是簡(jiǎn)單的復述。

　　如，在學(xué)習了二面角的概念之后，提問(wèn)讓學(xué)生畫(huà)出兩個(gè)平面的平面角。

　　(3)對比理解

　　把相似或相近的兩個(gè)概念組合在一個(gè)問(wèn)題中，要學(xué)生區別異同，達到更深入、更本質(zhì)的理解。這類(lèi)提問(wèn)往往用于對所學(xué)知識與技能進(jìn)行檢查，以及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況，教師視學(xué)生回答的情況組織教學(xué)。也常用于某些相似的數學(xué)概念或原理的講解之后，或課程結束時(shí)的小結。

　　如，在學(xué)習對數函數時(shí)，可提問(wèn)對數函數與指數函數的異同。

　　3.應用提問(wèn)

　　這種提問(wèn)的目的是了解學(xué)生是否能在理解新知識的基礎上應用新知識和舊知識來(lái)解決問(wèn)題，它包括以下兩個(gè)方面：

　　(1)一般應用

　　會(huì )使用新知識解決一般性問(wèn)題。

　　如，學(xué)習正弦定理之后，利用正弦定理求解三角形的一條邊或角。

　　(2)靈活應用

　　應用新知識解決較復雜的問(wèn)題。一般是為了檢查學(xué)生的靈活應用程度而提的問(wèn)題。

　　如，學(xué)習了余弦定理之后能夠利用公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　4.評價(jià)提問(wèn)

　　評價(jià)提問(wèn)是要求學(xué)生對分析問(wèn)題的理由是否充分、結論是否正確、方法的優(yōu)劣等做出評價(jià)性回答的提問(wèn)，其形式一般如下：

　　“你認為結論是否正確?”

　　“你認為這種理由是否充分?為什么?”

　　“這兩種解法哪種更好?為什么?”