中學(xué)地理教學(xué)設計的原則

　　一、整體性原則

　　地理教學(xué)設計把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)由諸要素構成的系統，強調在遵循系統理論的基礎上應用系統方法，即需要用系統思想和方法對參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素及其相關(guān)關(guān)系做出分析、判斷、操作和評價(jià)。這里的系統方法是指教學(xué)設計從"教什么"入手，對教學(xué)大綱或課程標準、教科書(shū)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后從"怎樣教"思考，確定具體的教學(xué)目標和教學(xué)內容，選用恰當、經(jīng)濟、實(shí)用的媒體，制定行之有效的教學(xué)策略，并根據反饋信息并對設計實(shí)施的效果做出合理評價(jià)，在此基礎上調整教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節。即地理教學(xué)的具體設計必須在通盤(pán)考慮的基礎上展開(kāi)，而且盡可能將參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節考慮周全，以期獲得最佳的教學(xué)效果。在實(shí)際的地理教學(xué)設計過(guò)程中，教學(xué)目標、內容、方法、媒體等之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，要求教學(xué)設計要圍繞目標的實(shí)現展開(kāi)其他環(huán)節設計，保證目標、內容、策略、過(guò)程一致性，發(fā)揮各要素的整體效應。

　　二、可操作性原則

　　教學(xué)目標的設計，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)形式的組織、教學(xué)活動(dòng)的安排等不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應考慮到教師的自身的教學(xué)特點(diǎn)、能力水平、專(zhuān)業(yè)層次等其他的因素。例如，在教學(xué)媒體設計過(guò)程中，更多的是考慮學(xué)校的教學(xué)水平、實(shí)施媒體的條件和環(huán)境和課程資源的可利用性，而非簡(jiǎn)單的選擇理論的最好。

　　教學(xué)設計的可操作性還應體現在教學(xué)設計的具體性上。教學(xué)設計必須圍繞學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、通過(guò)何種手段訓練地理技能和能力、如何達到思想教育的目的、怎樣檢測學(xué)習效果等一系列具體問(wèn)題必須具體考慮和設計。對教學(xué)策略的設計也是如此：教師需要考慮教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的具體安排、教學(xué)順序的確定、教學(xué)形式的組織等，甚至還要考慮教學(xué)失敗的補救的方法和措施。在地理教學(xué)設計過(guò)程中，對具體的問(wèn)題考慮的越是詳細、全面和具體，失誤就越少，但具體并非面面俱到。教學(xué)設計實(shí)施的可行性和可操作性應該貫穿教學(xué)設計的始終。需要說(shuō)明的是，教學(xué)設計要給教師課堂上創(chuàng )造性地實(shí)施教學(xué)留有發(fā)揮的余地和空間。

　　三、科學(xué)性原則

　　地理教學(xué)設計的科學(xué)性主要體現在最大程度上擺脫了憑借主觀(guān)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)設計的傾向，特別是其充分考慮了學(xué)習或者教學(xué)的背景及其導向，在教學(xué)和背景之間進(jìn)行適當的調整。特別是其注重對學(xué)習者本身的細致且全面的分析，減少了教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)盲目性和隨意性。在地理教學(xué)設計中，學(xué)習需要的分析指出了學(xué)習者學(xué)習的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距。學(xué)習需要的分析目的在于找出“是什么”與“應該是什么”之間的差距，發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找主要的原因，為教學(xué)設計方案的決策提供科學(xué)的依據。在地理教學(xué)設計的過(guò)程中，需要明確的判斷學(xué)習需要是哪樣的一種類(lèi)型，具體的表現在那些具體的方面。如：學(xué)習者是否達到教學(xué)目標的要求;教師所采用的教學(xué)策略是否有效、學(xué)習內容的難易程度如何等。學(xué)習內容的分析是對學(xué)習者起點(diǎn)能力轉化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度等進(jìn)行詳細闡述的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師需要根據課程標準和教材確定學(xué)習內容的類(lèi)型、學(xué)習內容的范圍和深度，揭示學(xué)習內容中各項知識與技能的相互關(guān)系。如果缺乏對教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素的分析，只憑借主觀(guān)意志進(jìn)行安排，則無(wú)法設計出科學(xué)的方案。這樣必然給教學(xué)帶來(lái)失誤，給學(xué)習帶來(lái)困難，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)盲目性和隨意性。

　　四、開(kāi)放性原則

　　地理教學(xué)設計過(guò)程的開(kāi)放性是指教學(xué)的內容、過(guò)程、形式、方法、手段、時(shí)空、評價(jià)等方面的設計還需要采取開(kāi)放式的策略，創(chuàng )設民主、和諧的課堂氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們運用多種感官，從多角度、多方位主動(dòng)的創(chuàng )造性的獲取信息、處理信息，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。如：教學(xué)內容的開(kāi)放，培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)，有利于信息的傳遞;教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，創(chuàng )設動(dòng)態(tài)發(fā)展適時(shí)變化的教學(xué)流程;教學(xué)形式的開(kāi)放，實(shí)行小班、合作、對話(huà)等的教學(xué)形式;教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，致力于讓學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng);教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放，采取師評、生評、差異性評價(jià)等結合的策略。因此，在地理教學(xué)設計過(guò)程中，不要把教學(xué)過(guò)程設計為一成不變的綱要和條目，而是應在開(kāi)放的理念下，給教師和學(xué)生都留出相對的空間和余地。

　　五、發(fā)展性原則

　　教學(xué)設計的動(dòng)態(tài)性是指在地理教學(xué)設計和實(shí)施過(guò)程中，對教學(xué)設計的動(dòng)態(tài)檢測和設計成果的評價(jià)反饋完善的過(guò)程。一個(gè)合理有效的教學(xué)設計要經(jīng)過(guò)多次反復修改、綜合考慮、全面平衡的過(guò)程。比如，有時(shí)最初的考慮不夠全面周密，隨著(zhù)設計的深入發(fā)現前面設計的不足和缺憾，這就需要進(jìn)行修正，并提出下一步設計新的設想。在地理教學(xué)設計的過(guò)程中，應考慮到已經(jīng)出現或將會(huì )出現的各種情況，并設計動(dòng)態(tài)的反饋信息體系。

　　教學(xué)設計本身的動(dòng)態(tài)發(fā)展決定了地理教學(xué)設計也是一個(gè)日益完善的過(guò)程，因此，地理教學(xué)設計應時(shí)時(shí)抓住教學(xué)設計的新理論;緊緊把握時(shí)代的脈搏;時(shí)刻貫穿地理教學(xué)的新理念。

　　當然，教學(xué)設計本身是在動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷完善，教學(xué)設計的科學(xué)性原則、靈活性原則、藝術(shù)性原則等，也許會(huì )在某些特定的環(huán)境和要求下成為主導原則。因此，不論是教學(xué)設計的理論學(xué)習還是教學(xué)設計的實(shí)施，都需要從不同角度，用動(dòng)態(tài)的思維來(lái)評價(jià)教學(xué)設計。