物理課堂教學(xué)評價(jià)維度

　　物理新課程課堂教學(xué)評價(jià)可以從以下幾個(gè)維度確定：

　　1.教師角色的把握

　　在以“知識為本”的傳統課堂教學(xué)中，教師一般把自己的角色定位于“知識的傳授者”。新一輪課程改革，對教師在課堂教學(xué)中的角色轉換，提出了非常明確的要求。教師必須由“傳授者”“監督者”“指令者”轉變?yōu)?ldquo;組織者”“引導者”和“合作者”，這對課堂教學(xué)中的教師角色轉換提出了嚴重的挑戰。

　　因此，我們應該把“教師的角色把握”，作為課堂教學(xué)評價(jià)中的一個(gè)重要維度，來(lái)促進(jìn)教師迅速轉變自己的角色，教師應該做到以下幾點(diǎn)。

　?、賹W(xué)生學(xué)習的組織者;

　?、趯W(xué)生學(xué)習的引導者;

　?、蹖W(xué)生學(xué)習的合作者。

　　2.教學(xué)內容的處理

　　人們往往認為教學(xué)內容就是教材中規定的內容，在教師把教材當作圣經(jīng)的時(shí)代，教師對教學(xué)內容的決定空間很小。而隨著(zhù)世界范圍課程內容改革的進(jìn)行，賦予教師更大的參與課程決策的權利，其中就包括教師對教學(xué)內容的選擇和安排。因此，新課程下，課堂教學(xué)內容就不僅僅是教材所呈現的內容，也包括教師把生活中與教學(xué)目標相關(guān)的事物納入課堂教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng )造性地使用教材，把教材與相關(guān)內容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內容。

　　在處理教學(xué)內容時(shí)，首先，教師根據本節課的目標確定內容和范圍;其次，教學(xué)內容的安排應該具有科學(xué)性。要注意教學(xué)內容的系統性和邏輯性，先呈現什么，再呈現什么，要遵循學(xué)生的認知規律;再次，要注意科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )之間的聯(lián)系。最后，還要注意物理思想方法的合理滲透。

　　3.學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造

　　在課堂教學(xué)中，營(yíng)造一種有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習化環(huán)境是十分重要的。課堂學(xué)習化環(huán)境的營(yíng)造是多方位的，它包括學(xué)生本身的素養、學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習行為的作用。但教師對課堂學(xué)習化環(huán)境的營(yíng)造有著(zhù)不可推卸的責任。在“以知識為本”的傳統課堂教學(xué)中，教師的“專(zhuān)制”行為，客觀(guān)上營(yíng)造了一種壓抑、郁悶的“灌輸”而非學(xué)習化的環(huán)境。在新課程的物理課堂教學(xué)中，教師應該做到以下幾點(diǎn)。

　?、贋閷W(xué)生創(chuàng )造寬松、民主、平等、互動(dòng)的、有利于他們在學(xué)習目標引導下自主學(xué)習、合作學(xué)習的環(huán)境。

　?、跒閷W(xué)生達到目標而提供豐富的學(xué)習資源，為學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中碰到的各種困難提供必要的啟發(fā)式幫助，為學(xué)生成功學(xué)習創(chuàng )造條件。

　?、蹫閷W(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習個(gè)性，各抒己見(jiàn)、相互爭論的研究性學(xué)習的氛圍。

　　4.學(xué)生的學(xué)習方式

　　在新一輪的課程改革中，“轉變學(xué)生的學(xué)習方式”成為課堂教學(xué)改革一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。如何在課堂改革中引導學(xué)生有效開(kāi)展“研究性學(xué)習”、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習”，成為極其重要的研究課題。

　　但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，尤其在我國班容量較大的班級授課制、依然繁重的教學(xué)任務(wù)和固定的教學(xué)實(shí)踐的制約下，“接受學(xué)習”方式依然是中小學(xué)很重要的學(xué)習方式。我們急需改變的是單純依賴(lài)模仿和記憶、過(guò)于強調接受學(xué)習的現狀。在物理課堂教學(xué)中，盡可能的研究在班級授課制的條件下，如何有效的組織和引導學(xué)生開(kāi)展以“探究”為特征的“發(fā)現學(xué)習”，使“接受”和“發(fā)現”相輔相成，達到最高水平的學(xué)習境界。

　　5.學(xué)生的學(xué)習水平

　　學(xué)會(huì )學(xué)習，是一個(gè)現代人生存和發(fā)展的重要條件。提升學(xué)生的學(xué)習水平，是“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)會(huì )理解和思考，學(xué)會(huì )掌握和運用，學(xué)會(huì )分析和歸納，學(xué)會(huì )探索和發(fā)現，學(xué)會(huì )質(zhì)疑和批判，學(xué)會(huì )合作與分享…這些學(xué)習水平的提升比習得物理知識更重要。

　　在新一輪教學(xué)改革中，將“學(xué)生的學(xué)習水平”作為課堂教學(xué)的一個(gè)維度。試圖用這樣的評價(jià)作為“杠桿”，改變過(guò)去只重視知識的習得而忽視學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的狀況，促進(jìn)教師從備課開(kāi)始重視“知識”的載體功能，對知識進(jìn)行必要的教育學(xué)“加工”，使物理課堂教學(xué)不再僅僅是教書(shū)的過(guò)程，而真正成為育人的過(guò)程。在每一堂課中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習水平的提升。

　　我們可以根據學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的外顯行為特征來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)中學(xué)生群體的學(xué)習水平，這些外顯行為特征如下：①是否積極參與;②是否獨立思考;③能否主動(dòng)探索;④能否自由表達;⑤是否善于合作;⑥是否富于想象;⑦是否敢于否定;⑧是否興趣濃厚。

　　6.學(xué)生的學(xué)習效果

　　如果說(shuō)學(xué)生的學(xué)習水平評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的話(huà)，那么學(xué)生的學(xué)習效果則主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果。以往的教學(xué)評價(jià)基本上都有一個(gè)維度是評價(jià)“教學(xué)效果”。而對教學(xué)效果評價(jià)的重要依據之一，是教學(xué)任務(wù)的完成情況和效應，教師追求的教學(xué)效果非常狹隘，“教師能講完教案，學(xué)生能學(xué)會(huì )解題”，似乎教學(xué)任務(wù)的完成和效應就這么簡(jiǎn)單。

　　在新課程下，物理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)最終要定位于三個(gè)學(xué)習目標的達成。

　?、僦R于技能——學(xué)會(huì )了什么?

　?、谶^(guò)程與方法——會(huì )學(xué)了嗎?

　?、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)——學(xué)得有情趣嗎?

　　7.教育技術(shù)的運用

　　現代信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合被物理教師廣為運用，且其在教學(xué)中越來(lái)越體現出不可替代的優(yōu)勢。作為自然科學(xué)的物理學(xué)，利用信息技術(shù)優(yōu)化和提高物理課堂教學(xué)效益，更具有先天的諸多優(yōu)勢。然而，由于人們認識的不到位，實(shí)踐中仍存在著(zhù)一些錯誤的認識和做法，應引起我們注意。

　?、俸雎詡鹘y課堂教學(xué)方式

　?、诤鲆晫W(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和教學(xué)的互動(dòng)性

　　有的教師在教學(xué)中重視信息資源的收集與展示，卻忽視了學(xué)生的主體地位。由于不熟悉現代教育技術(shù)設備的使用，或者過(guò)多關(guān)注、迷信現代教育技術(shù)，或者教學(xué)資源選擇不恰當，或者教學(xué)設計中存在一定的缺陷等，而忽略教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。

　?、壑匦问?，輕內容

　　個(gè)別學(xué)校僅強調計算機的利用率，而忽略其使用效果，僅用計算機的使用次數來(lái)評價(jià)信息技術(shù)與物理教學(xué)結合的好壞。受此影響，個(gè)別物理教師把計算機當作“電子黑板”。從形式上來(lái)個(gè)“板書(shū)搬家”，以為只要物理課用了計算機就算教學(xué)手段現代化了。

　?、芮屑蓮?ldquo;滿(mǎn)堂灌”到“屏幕灌”與“滿(mǎn)堂問(wèn)”